Borrador de Proyecto
Contenido
1.
Título
2.
Presentación
del proyecto
3.
Objeto
de estudio
4.
Preguntas
de investigación
5.
Objetivos
específicos
6.
Hipótesis
7.
Justificación
metodológica
8.
Referencias
Título
Influencia del uso de TIC sobre el rendimiento
académico en la competencia científica. Estudio en la Comunidad Valenciana.
Presentación
del proyecto
El 1 de abril de 2012 Rodrigo
Mayorga publica en La Vanguardia.com un artículo titulado “El trasfondo
del fin de la escuela 2.0 (II)”. El autor
hace un recorrido por las cuatro reformas educativas que se han ido sucediendo
desde el año 1970 hasta situarnos en el marco de la actual LOE. Estas leyes
educativas son influenciadas por las políticas neoliberales de organizaciones
como la OCDE, la OMC, el FMI y el BCE. De esta forma, cada tres años los
sistemas educativos de las 30 economías más desarrolladas son evaluadas por la
Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico, OCDE, a través de la
Prueba PISA (Programme for International Student Assessment). En la última
evaluación España experimenta un leve repunte, el promedio de 2009 es de 481
puntos, lo que significa que ha subido 20 desde 2006 y se sitúa en el mismo
nivel de rendimiento (nivel 3 de 6) que el promedio de los países OCDE, en el
que se encuentran Francia o Alemania, entre otros.
Sin embargo, y a pesar de
reducirse en los últimos años el gasto estatal en educación, bajo la excusa de
enfrentar la crisis económica y atender las sugerencias de las mencionadas
organizaciones, el Ministerio de Educación pone fin al Proyecto Escuela 2.0. En
estas condiciones de inestabilidad del sistema educativo, no parece justo
describir al cuerpo docente como excesivamente resistente al cambio y temeroso
de las nuevas tecnologías.
Me planteo en este proyecto la
inquietud por conocer si el uso de la tecnología en los centros educativos está
cumpliendo la función con la que partieron iniciativas como Escuela 2.0.
En el proceso de integración de
TIC, las diferencias entre comunidades autónomas es muy notable, incluso los es
entre centros y entre profesores. Porque, en realidad, lo más preocupante no
sería si se han dotado los centros convenientemente en recursos informáticos
sino, en el caso de tenerlos, cuál es el uso que se hace de ellos. Sin un
cambio de metodología, ningún proyecto tecnológico supondrá mejoras educativas.
Los estudios publicados en los
Informes PISA son indicativos de un creciente interés por la adopción de
soluciones tecnológicas para la evaluación de competencias. Esta evaluación
externa a los centros, a menudo pone al descubierto aspectos susceptibles de
mejora que pueden influir sobre las prácticas docentes.
Nos fijaremos en los datos que
hacen referencia a la competencia científica. Este es un término amplio, en el
sentido de que no solo trataría la capacidad de asimilación cognitiva del
conocimiento científico, además tendría en cuenta el desarrollo de una actitud
crítica y un enfoque reflexivo ante la ciencia en el contexto social en el que
se sitúa. Es un intento por no medir resultados académicos de unas asignaturas
elegidas entre el currículo de secundaria, sino de englobar estos rendimientos
en términos de capacidades.
La enseñanza de las ciencias en
la escuela primaria y secundaria no estimula a seguir estudiando. Las ciencias
aparecen como difíciles y poco ligadas a los problemas reales, hay dificultades
para asociarlas linealmente a bienestar y progreso, los jóvenes investigadores
tienes pocas garantías de empleo y los proyectos de investigación se
interrumpen por falta de recursos. La crisis actual de la enseñanza de las
ciencias tendrá consecuencias importantes no solo porque no se podrá satisfacer
la demanda de personal científico y técnico sino porque no se podrán satisfacer
las exigencias crecientes de la sociedad hacia la innovación y la justicia
social (UNESCO, 2005).
Parece evidente que es necesario
adoptar un enfoque sistémico con una visión estratégica que permita una
secuencia de cambio que debe contemplar una continua revisión curricular de los
contenidos de estudio. Por otro lado, si problematizar el conocimiento es
importante en cualquier área, si hablamos de ciencia es imprescindible.
Necesitamos crear dudas para que los estudiantes busquen respuestas y en el
camino elaboren una reflexión crítica. No podemos dar un producto acabado
porque lo haríamos incuestionable y no implicaríamos al alumno en el proceso de
construcción. Por eso también es necesario adaptar y actualizar la metodología,
dando importancia al proceso frente al producto y destacando el papel del
alumno como protagonista de su propio proceso de aprendizaje. Sin embargo este
es un proceso colectivo, no individual. La ciencia progresa en la medida que
una comunidad científica interactúa, comparte experiencias y reflexiona
objetivamente en un contexto colaborativo.
Hoy en día tenemos más capacidad
para compartir proyectos y para abrir las ventanas del aula a una comunidad más
amplia buscando el diálogo. Las nuevas tecnologías han cambiado el modo en que
las personas se relacionan y aprenden. Esta revolución tecnológica ha generado
un entorno de trabajo dinámico donde el profesor y el alumno disponen de nuevas
herramientas y posibilidades educativas.
Se crean nuevos escenarios para
la interacción y el aprendizaje de las ciencias y con ello se pretende preparar
a los estudiantes en las habilidades funcionales de manejo de las tecnologías
para facilitar su integración a una sociedad crecientemente organizada en torno
a ellas y, por otro lado, mejorar el rendimiento escolar a través de un cambio
de estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Sin embargo, la situación de las
aulas españolas sigue presentando importantes carencias en el acceso y uso de
las nuevas tecnologías si nos comparamos con otros países de nuestro entorno
con mejores resultados académicos en el área de las ciencias. Las políticas
educativas destinadas a implementar proyectos para la integración de las TIC
llevan años invirtiendo recursos que posibiliten el desarrollo de
infraestructuras de telecomunicación. Estas infraestructuras dan soporte a
portales educativos que fomentan el uso y la creación de materiales digitales e
interactivos por parte de docentes y alumnos. En estos momentos nos disponemos
a exigir resultados. Analizar el pasado reciente de las TIC, aplicadas al
aprendizaje de las ciencias, nos permitirá comprender su presente para anticiparnos
a su futuro inmediato.
Y, dado que las comunidades
autónomas tienen transferidas las competencias educativas, son las administraciones
autonómicas las que tienen en gran parte el papel de integrar las TIC en el
ámbito de su competencia creando programas específicos dirigidos a diferentes
campos de actuación.
Objeto de
estudio
¿Ha mejorado
el rendimiento académico en la competencia científica a partir de la
introducción de TIC en el sistema educativo de la Comunidad Valenciana?
A partir del presente borrador de
proyecto, me dispongo a realizar una investigación que trate de analizar los
resultados de algunos de estos programas que, desde la Comunidad Valenciana, se
han proyectado para tales fines. Entre ellos se encuentran LliureX,
EscolaLliureX, Plan MAS-TIC y el Plan INTEGRA-TIC.
Se pretende así relacionar si la
implementación tecnológica que han supuesto estos programas ha tenido el efecto
de mejorar el rendimiento escolar en los resultados de ciencias para los
alumnos de secundaria de la Comunidad Valenciana.
Para la medida del rendimiento
escolar me basaré, entre otros, en los datos del informe PISA[1]
2009, publicado en 2011. Este es un punto complejo, en primer lugar en cuanto a
la forma en la que se puede cuantificar el rendimiento escolar en resultados de
aprendizaje para la competencia científica. Por otro lado, los datos que ofrece
PISA se basan en evaluaciones estandarizadas y se discute si pueden ser
utilizados como indicadores en relación a nuestro sistema educativo.
Parece conveniente contrastar la
información de PISA con las calificaciones de PAU, seleccionando las
asignaturas adecuadas.
Preguntas de
investigación
¿De qué manera se han integrado
las TIC en el sistema educativo valenciano?
¿Puede la adopción de soluciones
tecnológicas permitir que los docentes mejoren su eficacia profesional?
¿La tecnología puede incrementar
la calidad de los resultados de la enseñanza?
¿Son los docentes conscientes de
las posibilidades educativas de un modelo tecnológico?
¿Qué usos se hace de la
tecnología en clase de ciencias?
¿Es necesario adaptarnos desde el
punto de vista docente a una nueva realidad que convive con redes sociales
educativas?
¿Con qué dificultades para su
implementación nos podemos encontrar con los actuales modelos y métodos de
enseñanza?
¿Son los programas promovidos por
las administraciones educativas eficaces en la introducción de TIC en los
centros educativos de la Comunidad Valenciana?
¿Cómo fomentar la creación de
ecosistemas de aprendizaje que impulsen en el alumnado el desarrollo de
experiencias colaborativas que sean productivas para el aprendizaje de las
ciencias?
¿Hacia qué nuevos proyectos y
programas educativos se trabaja desde la administración educativa en busca de
una futura escuela conectada?
Objetivos
específicos
Objetivos
Generales
1. Evaluar
el impacto de las TIC en la Educación Secundaria de la Comunidad Valenciana.
2. Analizar
la forma en la que la introducción de TIC ha podido influir en la competencia
científica del alumnado de secundaria.
3. Establecer
una relación entre el uso de TIC y el rendimiento académico del alumnado de
ciencias.
Objetivos
Secundarios
1. Definir
las estrategias que, en materia de implementación tecnológica, se han llevado a
cabo en los centros educativos de la Comunidad Valenciana.
2. Analizar
los usos predominantes de la tecnología en los centros de secundaria, en
concreto en las asignaturas de ciencias.
3. Relacionar
si la introducción de TIC a nivel curricular ha supuesto un cambio metodológico
en el aprendizaje de las ciencias.
4. Determinar
los programas que se han puesto en marcha para la introducción de TIC en
educación, cuáles siguen vigentes y qué proyectos están previstos.
5. Analizar
los resultados de algunos programas de introducción de TIC en algunos centros
de la Comunidad Valenciana.
Hipótesis
La mediación tecnológica en
educación es una oportunidad para el necesario cambio de paradigma pedagógico
del aprendizaje de las ciencias.
La tecnología puede ofrecer
mejores oportunidades para aprender e incluso puede favorecer el acceso a la
educación a personas con dificultades de aprendizaje. Tiene el potencial de
contribuir a transformar los sistemas escolares en un mecanismo más flexible y
eficaz.
La lucha contra la brecha digital
en nuestra sociedad debe constituirse en una prioridad política en materia de
tecnología y educación. En este sentido, las instituciones educativas hacen
posible que los estudiantes puedan aprovechar las oportunidades que la
tecnología ofrece en el acceso a la información.
Se espera que la introducción de
TIC promueva la calidad del aprendizaje del alumnado de enseñanza secundaria.
Permitiría la creación de una red de conocimiento que va más allá de las
fronteras escolares y que está más acorde con la realidad social que nos
envuelve. Aprender en red supone un cambio del paradigma educativo basado en la
transmisión unidireccional a un nuevo sistema que favorece la interacción y la
participación y que permite un aprendizaje centrado en el alumno.
Justificación
metodológica
Teniendo en cuenta que el
proyecto se centra en buscar relaciones entre la adopción de nuevas
metodologías aplicadas al aprendizaje de las ciencias, basadas en la aplicación
de TIC, con la mejora del rendimiento académico del alumnado, será necesario
averiguar:
·
Número de centros educativos de
secundaria adscritos a programas de introducción de TIC en la Comunidad
Valenciana.
·
Censo de profesores, del área de las
ciencias, que utilizan TIC en la práctica docente.
·
Posibilidades de uso de TIC con
aplicación en secundaria.
·
Resultados académicos en competencia
científica.
Así pues, se analizará la
información obtenida a partir de prácticas cuantitativas y cualitativas:
·
Se realizará un muestreo estratificado,
en el que tengan representatividad las tres provincias de la comunidad autónoma.
Se obtendrán los datos a través de un cuestionario directamente con el
profesorado.
·
Se analizarán los datos obtenidos a
partir de diversas fuentes como son PISA, PAU o CIS.
Referencias
UNESCO (2005), Vers les societés du savoir. París:
Ediciones UNESCO.
PEDRÓ, F. (2011). Tecnología y escuela: lo que funciona y por
qué. XXVI Semana Monográfica de la Educación: La Educación en la Sociedad
Digital. Fundación Santillana.
OECD, (2011). Resultados del
Informe PISA 2009: Estudiantes en Internet. Tecnologías y rendimientos
digitales, Madrid: Ministerio de Educación, Santillana.
OECD, (2006). PISA 2006. Marco de
evaluación. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura. [
Disponible en PDF: http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%2Fpdf&blobheadername1=Content-Disposition&blobheadervalue1=filename%3DPISA2006_MT_02CIENCIAS.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1220388215233&ssbinary=true ]
(consultado el 02/04/12).
YUS, R., FERNÁNDEZ, M. et al.
(2011). La competencia científica y su evaluación. Análisis de las pruebas
estandarizadas de PISA. Revista de Educación, 360. [ Disponible en PDF: http://www.revistaeducacion.mec.es/doi/360_127.pdf ]
(consultado el 02/04/12).
[1] OECD (2011), Resultados del Informe
PISA 2009: Estudiantes en Internet. Tecnologías y rendimientos digitales,
Madrid: Ministerio de Educación, Editorial Santillana.
2. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
3. CUERPO DEL PROYECTO
Proyecto de Investigación
Contenido
1.
Título
2.
Presentación
del proyecto
2.1 Fundamentación teórica. Situación de partida
2.2 Estructura del proyecto
3.
Cuerpo
del proyecto
3.1 Antecedentes
3.1.1
Delimitación
del campo
3.1.2
Relevancia
social
3.1.3
Definición
conceptual
3.1.4
Antecedentes
empíricos
3.2 Construcción del objeto de investigación
3.2.1
Delimitación
del objeto de investigación
3.2.2
Formulación
de hipótesis
3.3 Diseño metodológico
3.3.1
Justificación
metodológica
3.3.2
Objetivos
3.3.3
Criterios
de evaluación de la investigación
4.
Referencias
bibliográficas
1. TÍTULO
Cambios producidos sobre la enseñanza y el
aprendizaje de la asignatura de Biología y Geología en el IES Mare Nostrum de
Alicante tras la aplicación del Programa de Centros Educativos Inteligentes (CEI).
2. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
El proyecto de investigación
tiene como objetivo principal conocer la influencia que el Programa de Centros Educativos
Inteligentes (CEI) ha tenido como proyecto de implantación de TIC en la
didáctica de las ciencias en un instituto de secundaria de Alicante.
De forma muy reduccionista, un
programa de este tipo podría producir cambios en la metodología que los profesores
de ciencias aplican a sus asignaturas de secundaria. Cambios que podrían ser
positivos si con ello consigue aumentar la participación, la motivación y el
rendimiento académico de su alumnado, o bien negativos, si no se hace la
suficiente reflexión sobre el uso de la tecnología educativa. La intención es
averiguarlo.
2.1 Fundamentación teórica. Situación de
partida.
Aunque el cambio es una constante
en la historia de la humanidad, nunca habíamos sido testigos de un ritmo de
cambio tan acelerado. El desarrollo de la tecnología digital ha provocado
cambios de extraordinaria relevancia en nuestra sociedad, configurando un nuevo
paradigma cultural. La evolución de los entornos digitales web 2.0 ha hecho
posible aumentar el grado de interactividad y democratización en Internet para
dar paso a una participación activa y crítica (Osuna, 2011:4).
La cultura digital emerge afectando
al conocimiento, la comunicación y las interacciones sociales y supone la
necesidad de cambio en las instituciones educativas. Esta transformación supone
un gran reto para la educación, pero ya se exploran nuevos caminos de
integración y espacios de colaboración.
Para Antonio Pérez Sanz[1]
(2011), director del ITE, se perfila un nuevo panorama educativo que se
caracteriza por:
- la
mayor relevancia del dominio de los procesos y estrategias de aprendizaje sobre
el de los contenidos (Aprender a aprender).
- El
reconocimiento de un nuevo concepto de alfabetización, que se amplía a nuevos campos cuyos dominios y aplicaciones
están en constante revisión (Alfabetización digital y mediática).
- La
necesidad de una actualización permanente de los conocimientos, habilidades,
competencias y criterios (Aprendizaje a lo largo de la vida).
Desde el 2000 el ITE publica su
Informe[2]
anual del estado de la tecnología educativa en la escuela. Así se puede
comprobar que la presencia de ordenadores en las aulas no ha hecho sino
aumentar respondiendo a diferentes modelos de implantación y proyectos,
asimismo se han publicado evidencias en el sentido de que no existe una
relación significativa entre la introducción de ordenadores en las aulas y un
aumento de rendimiento escolar.
Cada comunidad autónoma tiene
transferidas las competencias en materia educativa, esto explica las
diferencias en inversiones y en proyectos que se han puesto en marcha desde las
administraciones autonómicas. A pesar de todo, el Gobierno central decidió lanzar
un programa nacional que se superponía a los autonómicos y a los propios de
cada centro, dando paso al programa Escuela 2.0.
El programa Escuela 2.0 ha sido el último proyecto global de integración de las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en los centros
educativos. Tenía por objetivos la actualización de las aulas para dotarlas de
infraestructura tecnológica y de conectividad, facilitar el acceso a materiales
digitales educativos y promover la formación del profesorado tanto en aspectos
tecnológicos como metodológicos. Pero el Ministerio de Educación pone fin al
proyecto de Escuela 2.0, que no llegó a consolidarse.
La Conselleria de Educación de la
Comunidad Valenciana (CV) no formó parte del proyecto desde su inicio y desarrolla uno propio conocido como Centro Educativo Inteligente (CEI)[3]
para la integración de TIC en los centros educativos. En el programa de
pilotaje para el curso 2010-11 participan 18 CEI: 7 de secundaria, 9 de
infantil y primaria, 1 centro de acción educativa singular y 1 centro rural
agrupado. Como requisito para presentar la solicitud que permite formar parte
de la red de CEI, los centros deberán contar con el compromiso expreso de al
menos el 75% de los miembros del claustro de profesores. También se valora su
capacitación en TIC y haber realizado cursos de formación en LliureX y en
pizarras digitales interactivas.
El Centro Educativo Inteligente
se basa en el modelo de centro LliureX. Este modelo centraliza toda la gestión
informática del centro en un servidor que proporciona servicios y recursos
educativos. La inclusión en la red CEI supone para el centro la dotación de
equipo informático y el soporte por parte del personal técnico de la
Conselleria de Educación. Asimismo, al objeto de coordinar y potenciar la
incorporación del centro a la red, éste se compromete a:
- Incluir
en el proyecto educativo de centro los apartados necesarios para reflejar la
integración de las TIC en la práctica docente.
- Realizar
la formación que se organice desde los CEFIRE o en los propios centros
educativos para alcanzar el nivel óptimo de integración de las TIC en el aula.
- Participar
en otras acciones formativas que organizadas por la Conselleria y de manera
complementaria, se realicen en el centro y relacionadas con la implantación de
las TIC en la práctica docente.
- Colaborar en el seguimiento y
evaluación anual del proyecto siguiendo las directrices de la Conselleria de Educación.
- Realizar
la custodia del equipamiento TIC recibido.
- Participar
en las comunidades virtuales que se creen en el portal educativo de la
Conselleria de Educación, compartiendo experiencias y recursos digitales con
los demás miembros de las diferentes comunidades tanto del propio centro como
de otros centros educativos.
Así pues, la Conselleria de
Educación, a través de la Inspección General de Educación y de la Dirección
General de Evaluación, Innovación y Calidad Educativa y de la Formación
Profesional, llevará a cabo el seguimiento y posterior evaluación de los
proyectos anuales de los CEI, a fin de verificar su realización, la calidad y
los resultados obtenidos.
Se trata de una evaluación
programada que realizan de forma conjunta la institución demandante, que es la
propia Conselleria, y los ejecutores del proyecto, a través de los profesores
participantes en los CEI. Esta fase evaluativa es fundamental para la futura
viabilidad del proyecto dada la elevada inversión que supone la intervención.
También así se explica que se hagan evaluaciones intermedias que no esperen al
final de la prueba piloto para evaluar resultados sino que aporten datos
anuales que permitan controlar y ayuden a mejorar y reconducir determinadas
intervenciones.
Los “fracasos” de proyectos de
intervención autonómicos similares a éste y el propio proyecto estatal deben contribuir
a realizar una reflexión acerca de la exigencia ante la planificación y la
evaluación, con el reto de construir proyectos sólidos desde sus inicios pero
con capacidad de adaptación y mejora a partir de etapas intermedias.
La implantación de TIC en
instituciones educativas públicas viene precedida de experiencias que no han
convencido a la opinión pública. La excesiva politización de los gestores que las
promueven no permite la imparcialidad de los juicios con los que se valoran sus
resultados en los medios de comunicación. A esto hay que sumar que en momentos
de inestabilidad económica son más aplaudidas las políticas destinadas al
control del gasto que valoran las inversiones por encima de los rendimientos
académicos. Al fin y al cabo, a los gestores políticos les corresponde defender
la parcela económica y dejan la responsabilidad de los resultados académicos al
cuerpo docente. Un profesorado desacreditado que reivindica mejoras, en
beneficio propio y en el de su alumnado, pero que se encuentra con la falta de
recursos y de medios formativos que le permitan hacer un uso adecuado de las
posibilidades que les brinda la tecnología. Ante la falta de apoyo, el equipo
docente a menudo se presenta como un colectivo resistente al cambio y temeroso de
las nuevas tecnologías.
El proyecto CEI de la CV aparentemente
resuelve algunas de las carencias que se presentan en la educación pública
valenciana. En el proceso de integración de TIC, las diferencias entre
comunidades autónomas es muy notable, incluso los es entre centros y entre
profesores. La autonomía con la que se toman decisiones en un centro educativo
es una pieza clave en la puesta en marcha de proyectos como éste, pero se
necesitan decisiones autonómicas integradoras que sumen esfuerzos en la misma
dirección.
Con este proyecto de
investigación me planteo realizar una evaluación externa que me permita una
total objetividad a la hora de comprobar los efectos que el proyecto CEI está
teniendo en base a los criterios de evaluación que se desarrollan en el
apartado 3.3.3 del proyecto. A diferencia de la evaluación integrada en el
proyecto CEI, la evaluación que me planteo se caracteriza por:
- Es una
evaluación independiente, no hay ninguna conexión con el proyecto CEI por parte
de la investigadora que realiza la investigación. Tampoco estoy involucrada con
los intereses de la intervención, lo cual me va a permitir mantenerme en
posición neutral y objetiva en el análisis e interpretación de los datos.
- La
evaluación promovida por la Conselleria mide el impacto de la participación de
los centros en el proyecto CEI especialmente en los siguientes aspectos:
o
Resultados académicos obtenidos por el
alumnado.
o
Influencia en los niveles de absentismo
escolar.
o
Mejora de los niveles de atención,
motivación e interés del alumnado.
o
Áreas o materias que se ven más
favorecidas por la incorporación de las TIC.
o
Satisfacción del alumnado, de los
padres y del profesorado en referencia a los resultados obtenidos.
o
Valoración del profesorado.
o
Valoración del equipo directivo.
o
Valoración del inspector del centro
educativo.
Sin
embargo, la presente investigación solo valorará la incidencia del programa en
un centro seleccionado por tratarse del único centro de secundaria adscrito al
proyecto CEI en la provincia de Alicante. Esto me permitirá analizar en
profundizar todas las variables derivadas del estudio y formar un grupo de
discusión con los profesores del centro. Para la investigación me voy a centrar
en el efecto del programa en la competencia científica de los alumnos del
centro.
Las
razones que me motivan emprender un proyecto de este tipo parten de la búsqueda
de soluciones metodológicas que acerquen a los alumnos de secundaria el
conocimiento científico y aumenten las razones para la motivación en el
aprendizaje de las ciencias.
La
ciencia y la tecnología han sido en todos los momentos de su historia un tándem
indisoluble que ha colaborado para permitir su desarrollo. En estos momentos
considero que si queremos avanzar en su divulgación a los alumnos actuales
debemos adaptar los métodos para adecuarlos a una sociedad red de conocimiento.
El
interés de la investigación centrada en la evaluación del proyecto CEI que
afecta al conocimiento científico de los alumnos de secundaria reside en que no
son necesariamente equivalentes los resultados que dicha intervención puede
tener en los distintos ámbitos del conocimiento. Tampoco son iguales los
resultados procedentes de distintos centros educativos, aún promoviendo las
mismas prácticas en las mismas asignaturas, dada la heterogeneidad del
alumnado, el contexto sociocultural y económico de la zona en la que se sitúan
los centros, la autonomía del centro en la toma de decisiones, el acceso a la
información digital o las posibilidades de conexión.
Por
eso será interesante comparar con los resultados que deriven de la evaluación
de Consellería, aunque sean complementarias ambas evaluaciones, de ningún modo
serán excluyentes.
Con
independencia de que el resultado de la investigación promueva el apoyo o
desestime la implantación del proyecto CEI para la integración de TIC en el
aprendizaje de las ciencias, el objetivo último que tiene que ver con la
evaluación del proyecto con fines constructivos de análisis se verá cumplido.
El
proyecto de investigación constituirá el TFM que durante el curso 2013-14
llevaré a cabo para la finalización del Máster en Comunicación y Educación en
la Red de la UNED.
2.2 Estructura del proyecto
1.
Tecnología educativa: evolución y conceptualización.
2.
Alfabetización científica y
tecnológica: un reto para la didáctica de las ciencias.
3.
¿Escuela 2.0 ó Centros Educativos
Inteligentes?
4.
Pilotaje del Programa CEI en la
Comunidad Valenciana. Datos de la provincia de Alicante.
5.
Evaluación del programa CEI en el IES
Mare Nostrum.
3. CUERPO DEL PROYECTO
3.1 Antecedentes
3.1.1 Delimitación del campo
La introducción de ordenadores en
las aulas de secundaria con fines didácticos ha sufrido varios intentos,
promovidos por los centros educativos o aupados por políticas autonómicas o
nacionales de implantación de nuevas tecnologías.
Siendo conscientes de que la
presencia de ordenadores sin un cambio de metodología no alcanzará los
objetivos de mejora en el rendimiento académico de los alumnos, los proyectos
de intervención se interesan por el uso de las aplicaciones con las que se
dotan a los centros, los problemas que pueden surgir para su implantación o la
formación de los docentes en las TIC. Para comprobar los efectos de tales
proyectos en el alumnado se promueven mecanismos de control y análisis
integrados en un proceso de evaluación que permite comprobar la eficiencia de
la inversión y ayuda a mejorar la planificación del proyecto.
El campo de desarrollo para el
presente proyecto de investigación tiene como referencia el programa CEI de la
CV. En 2009 el Consell inició un programa de creación de Centros Educativos
Inteligentes con la experiencia piloto de un Instituto de Educación Secundaria
de Valencia. Actualmente la prueba piloto se ha extendido a 18 Centros
Inteligentes repartidos por la Comunidad, seis de ellos en la provincia de
Alicante: los colegios son Fabraquer de El Campello, Carolina Sala de Pego,
Virgen de los Desamparados de Orihuela, Cervantes de Ibi y José María Peternina
de Calpe, además del instituto Mare Nostrum de Alicante, este último, el único
centro de secundaria.
El IES Mare Nostrum[4]
se encuentra situado en el barrio de San Gabriel, en la calle Panamá de
Alicante. Siendo el coordinador TIC del centro el profesor Gerardo Jara Leal, a
él corresponde además la coordinación del proyecto CEI y, junto al equipo
directivo, resolver anualmente, durante los 5 años que dura su participación en
el proyecto, la elaboración de la memoria de evaluación que facilitará de forma
telemática a la Conselleria de Educación.
Los datos para la investigación
del presente proyecto no procederán de la evaluación del centro como CEI, sino
de la actuación que el departamento de Biología y Geología, que tiene como jefe
de departamento al profesor Alberto Martín Peña, haga en referencia a la
implementación de TIC en sus clases.
Se realizará una investigación
basada en los hechos empíricos que se han producido tras el impacto del
proyecto CEI y la forma en la que ha cambiado la enseñanza y el aprendizaje de
las ciencias a partir de la puesta en marcha del proyecto. Se analizará la
evolución que ha tenido respecto a etapas anteriores al proyecto de
intervención. La evaluación tendrá como referencia unos criterios definidos por
la investigadora previamente a la recogida de datos para la investigación.
En el momento en el que se
realice la investigación, el departamento de Biología y Geología llevará 3
cursos adscrito al proyecto CEI. Nos situaremos en el curso 2013-14, tan solo a
falta de uno para acabar los 5 años del proyecto piloto y, en clave de
análisis, con suficientes datos como para valorar actuaciones y posibles
mejoras.
3.1.2 Relevancia social
El sistema educativo no puede ni
debe permanecer al margen de los cambios que se producen en todos los estamentos
sociales como consecuencia del nuevo paradigma cultural que se deriva de la
sociedad de la información y del conocimiento. La forma en la que los
individuos aprenden cambia y se adapta de manera espontánea a esta realidad
conectada en la que se dan procesos de aprendizaje informal y autónomo, se
construye socialmente el conocimiento y se desarrollan competencias de
autoaprendizaje a lo largo de la vida que harán posible, en gran parte gracias
a las TIC, que se cimenten los pilares de la formación del futuro.
Estos profundos cambios en la
integración de las TIC en la educación secundaria en España, y en la Comunidad
Valenciana en particular, implican la modernización de las aulas para
transformarlas en aulas digitales. En el momento actual, cualquier intervención
que lleve adosada una gran inversión económica necesitará una justificación
adicional, pero las instituciones educativas comprenden que estos cambios son
necesarios si se quiere progresar satisfactoriamente o, al menos, no quedarse
anclados en estrategias de otras épocas.
Así pues, y quizá con más razón,
porque se pone en juego la educación de varias generaciones que les ha tocado
vivir y aprender en un período de transición que, en términos tecnológicos, ha
provocado una ruptura con todo cuanto le precedía, se nos exige el esfuerzo, a
profesores e investigadores, de dar pasos en pro de la calidad de la educación
pública.
No se trata de apoyar a los
proyectos de incorporación de TIC en las aulas de secundaria sin exigir
resultados con tal de avanzar hacia las aulas digitales. Todo lo contrario, más
bien el presente estudio trataría de contribuir al análisis crítico del
proyecto CEI para descubrir sus fortalezas, pero también sus debilidades
susceptibles de mejora.
Revisando el proyecto CEI de la
Conselleria de Educación de la CV, al menos en esta etapa de pilotaje con 18
centros sobre la que se realiza la evaluación al proyecto, la intervención
parece oportuna y necesaria según los objetivos de inicio. Se observa una adecuación de las necesidades
de los centros para la adaptación a un nuevo paradigma educativo al
planteamiento de unas acciones encaminadas a resolver las carencias que
impedían el cambio. El modelo de centro LliureX, basado en software libre, es
un modelo sostenible que proporciona la infraestructura tecnológica necesaria
para que el centro educativo se convierta en un gran espacio de colaboración en
el que están integrados tanto el alumnado como el profesorado, facilitando el
acceso a las herramientas TIC necesarias para que la educación se transforme en
un proceso de aprendizaje innovador.
Con la investigación
profundizaremos en la metodología utilizada en el departamento de Biología y
Geología del IES Mare Nostrum para acercar su materia al alumnado. El centro se
ha seleccionado por formar parte de este grupo de CEI en la provincia de
Alicante y, como en todas las pruebas piloto, del resultado de las acciones que
se lleven a cabo, se adoptarán diferentes medidas que tendrán una gran
repercusión en el resto de centros de la comunidad. Al fijarnos en el impacto
que el proyecto CEI puede tener en las asignaturas de este departamento en
particular, se ponen de manifiesto una serie de dificultades asociadas
tradicionalmente al estudio de las ciencias.
La enseñanza de las ciencias en
la escuela primaria y secundaria no estimula a seguir estudiando. Las ciencias
aparecen como difíciles y poco ligadas a los problemas reales, hay dificultades
para asociarlas linealmente a bienestar y progreso, los jóvenes investigadores
tienes pocas garantías de empleo y los proyectos de investigación se
interrumpen por falta de recursos. La crisis actual de la enseñanza de las
ciencias tendrá consecuencias importantes no solo porque no se podrá satisfacer
la demanda de personal científico y técnico sino porque no se podrán satisfacer
las exigencias crecientes de la sociedad hacia la innovación y la justicia
social (UNESCO, 2005).
Todavía estamos a tiempo de
contribuir y aportar con nuestra investigación un granito de arena en un
desierto de inestabilidad que, en estos momentos, tiene muchos frentes abiertos
que tienen en lo digital sus puntos de encuentro: brecha digital, pizarras
digitales interactivas, libros digitales, aplicaciones digitales, …, etc.
Sin duda, avanzamos a pesar de
algunos retrocesos.
En la Cumbre sobre los Objetivos
de Desarrollo del Milenio[5],
celebrada en Nueva York en septiembre de 2010 se imprimieron estas palabras:
“… la
educación es el seguro más elemental para evitar la pobreza. Tener educación
significa tener oportunidades, ya que otorga a las personas de cualquier edad
el conocimiento, las aptitudes y la confianza que necesitan para construir un
futuro mejor”.
3.1.3 Definición conceptual
En el ámbito educativo sobre el
que se sitúa la investigación son relevantes los significados de ciertos
conceptos que pueden ayudar a entender y situar mejor el proyecto.
Competencias
básicas: conjunto de habilidades, aptitudes y conocimientos que los
alumnos y alumnas deben alcanzar al terminar su escolaridad obligatoria y que
les permitirán desenvolverse en una sociedad cambiante y ayudarán a construir
un futuro participativo y democrático.
Competencias
digitales: se definen como la capacidad de usar el conocimiento y las
destrezas relacionadas al desarrollo de elementos y procesos para utilizar de
manera eficaz y eficiente los instrumentos y recursos tecnológicos.
Herramientas digitales: las
herramientas y conocimientos para desarrollar las competencias digitales son:
·
Uso del ordenador y de su sistema
operativo.
·
Búsqueda, recopilación, reelaboración y
reconstrucción de información en diversos formatos.
·
Uso de programas como procesadores de
texto, holas de cálculo, presentaciones, correo, mensajería, etc.
·
Difundir trabajos en diversos formatos
digitales tales como texto, audio, vídeo, etc.
·
Comunicarse efectivamente por medio de
correo electrónico, chat y foro.
·
Compartir y colaborar: wiki, blog,
podcast, etc.
Tecnología
educativa[6]: es
el resultado de las prácticas de diferentes concepciones y teorías educativas
para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a
la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en las TIC.
Rendimiento
académico: es una medida de las capacidades del alumno que expresa lo
que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo.
Comunidad
virtual[7]: es
aquella comunidad cuyos vínculos, interacciones y relaciones tienen lugar no en
un espacio físico sino en un espacio virtual como internet.
Innovar:
proviene del latín innovare, que
significa acto o efecto de innovar, tornarse nuevo, introducir una novedad.
Innovación
tecnológica: es el acto frecuentemente repetido de aplicar cambios
técnicos nuevos para lograr beneficios mayores, crecimiento, sostenibilidad,
rendimiento y competitividad.
3.1.4 Antecedentes empíricos
En noviembre de 2011 se publica
el informe[8]
“¿Qué opina el profesorado sobre el Programa Escuela 2.0? Un análisis por
comunidades autónomas” que parte de una amplia investigación denominada “Las
políticas de un ordenador por niño en España. Visiones y prácticas del
profesorado ante el programa Escuela 2.0. Un análisis comparado entre
comunidades autónomas”, aprobado en la convocatoria 2010 del Plan Nacional de
I+D+I del Ministerio de Innovación y Ciencia (EDU-17037). El acrónimo que
define a esta investigación es Proyecto TICSE 2.0 (Tecnologías de la
Información y Comunicación en el Sistema Escolar).
Este informe presenta en su
primera parte los resultados obtenidos a nivel del conjunto de España en cuanto
a los usos de las TIC en la práctica docente por el alumnado y el profesorado,
y la valoración y expectativas del impacto del Programa Escuela 2.0. La segunda
parte presenta un análisis específico de cada una de las comunidades autónomas
a partir de los datos recogidos después del primer año de ejecución del
Programa Escuela 2.0. En el caso concreto
del análisis de la situación en la Comunidad Valenciana, dado que no se adhiere
en 2009 a dicho programa, se estudia la integración de TIC en los 18 centros
educativos que forman parte del Proyecto Centro Educativo Inteligente (CEI).
Al igual que la muestra estatal,
la de la CV admite en un alto porcentaje que la mayor contribución del CEI se
cifra en mejorar la cantidad y calidad de las TIC en el centro. Por otro lado,
algo más de un tercio admite que el programa no ha contribuido nada a
incrementar la comunicación entre profesorado y familias. Y llama la atención
del profesorado que los nuevos equipamientos no contribuyen, de forma
significativa, a mejorar el aprendizaje del alumnado o los quehaceres docentes.
En marzo de 2012 el Instituto de Técnicas
Educativas de CECE (ITE) publica el “Informe[9]
de Tecnología Educativa 2011” que avanza sus conclusiones en base a los datos
que recoge en el último trimestre del curso 2010-11 de una muestra de 850
centros seleccionados aleatoriamente de Primaria y Secundaria. Las principales
recomendaciones que proceden del informe son:
- Es
preciso impulsar la cultura de la informatización desde un proyecto de centro
que abarque las distintas dimensiones.
- Los
docentes son la clave de la informatización.
- La
cultura de Internet y sobre las redes sociales debe mejorarse en los centros.
Por otro lado, cada tres años los
sistemas educativos de las 30 economías más desarrolladas son evaluadas por la
Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico, OCDE, a través de la
Prueba PISA (Programme for International Student Assessment). En la última
evaluación España experimenta un leve repunte, el promedio de 2009 es de 481
puntos, lo que significa que ha subido 20 desde 2006 y se sitúa en el mismo
nivel de rendimiento (nivel 3 de 6) que el promedio de los países OCDE, en el
que se encuentran Francia o Alemania, entre otros.
Los estudios publicados en los
Informes PISA son indicativos de un creciente interés por la adopción de
soluciones tecnológicas para la evaluación de competencias. Esta evaluación
externa a los centros, a menudo pone al descubierto aspectos susceptibles de
mejora que pueden influir sobre las prácticas docentes.
3.2 Construcción del objeto de investigación
3.2.1 Delimitación del objeto de investigación
¿Qué se quiere estudiar?
Con la investigación que se va
llevar a cabo en el departamento de Biología y Geología del IES Mare Nostrum de
Alicante se pretende conocer de qué manera ha influido en sus estrategias
docentes el hecho de formar parte de la experiencia piloto de la Conselleria de
Educación y avanzar en la digitalización de sus aulas a través del programa
CEI.
El programa CEI proporciona al centro
la infraestructura informática y se exige una formación de los profesores para
que sepan aprovechar los recursos digitales con los que dotan sus aulas. Pero
la pieza clave del proyecto reside en que la introducción de las nuevas
tecnologías obliga a cambiar la metodología docente. El tipo de evaluación
basada en un examen final en el que entre toda la materia se modificará por una
valoración de cómo se adquieren estrategias en la búsqueda y selección de
información para traducirla en conocimiento. El coste de los libros de texto
dará paso al de las licencias de libros digitalizados. Los estudiantes
trabajarán con textos digitalizados que les permitirán ampliar la información
con enlaces hacia contenidos en internet. Se sustituyen las tradicionales pizarras
de tiza por las pizarras digitales interactivas y esto favorece el cambio en la
presentación de los contenidos así como el rol que desempeñan tanto profesores
como alumnos. En definitiva, se persigue la participación del alumno y su
implicación en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Nos corresponde
averiguar cómo.
Este cambio impulsado por el
programa CEI es de esperar que afecte tanto a la forma de aprender como a la
enseñar ciencia. El objetivo de la investigación se centra en la metodología que
seguirá el equipo docente. Para ello necesitamos de la colaboración y
participación de los profesores de la materia.
¿Qué no se va a estudiar?
Esta investigación no tiene como
objetivo analizar la conveniencia del programa CEI, ni mucho menos realizar valoraciones
sobre las características técnicas de las dotaciones o sobre el nivel de
inversión.
Formar parte de este grupo de CEI
hace que se den pasos en la dirección de un cambio. Pero no estudiaremos el
motor que hace posible ese cambio, sino si se ha producido una evolución que
indique que ha habido un antes y un después al programa CEI, no el programa CEI
en sí mismo.
¿Qué se podría estudiar sin descuidar el eje
principal?
La investigación hace un análisis
de la situación de cambio provocada por la implementación tecnológica que
afecta a la enseñanza de las ciencias desde la perspectiva del docente. Todas
las innovaciones que se realizan desde el cuerpo docente tienen como objetivo
al alumnado, por eso podría quedar implícito en el enunciado de los objetivos
de investigación. Sin embargo, no se tiene en cuenta en el diseño metodológico,
al menos de momento, incluir a los alumnos a la hora de atrapar también su
discurso. Posiblemente aporten un punto de vista que ayude a comprender la
forma en la que se han materializado los cambios y serían reflejo de la
innovación iniciada por sus profesores.
3.2.2 Formulación de hipótesis
Pregunta de investigación
¿La implementación tecnológica
que ha supuesto el programa CEI ha mejorado la estrategia educativa del
departamento de ciencias del IES Mare Nostrum?
Hipótesis de trabajo
Para el IES Mare Nostrum:
·
La introducción de TIC en el
aprendizaje de las ciencias cambia la forma en la que se enseña y se aprende
ciencias.
·
El programa CEI ha mejorado las
estrategias docentes del departamento de ciencias.
·
La innovación tecnológica educativa
implica cambios metodológicos en la enseñanza de las ciencias.
·
Las TIC contribuyen a favorecer la
comunicación horizontal y bidireccional, lo cual aumenta la motivación y
participación del alumnado.
3.3. Diseño metodológico
3.3.1 Justificación metodológica
Para Callejo y Viedma (2006:
cap.2) la realidad social puede llegar a ser un proceso tan complejo, que
intentar plantear una aproximación a partir de una sola técnica o práctica de
investigación parece insuficiente.
A partir de los objetivos de
partida, me propongo un diseño metodológico con una articulación
cuantitativo-cualitativo. La lógica de la articulación se explica según un
modelo de suplementación en dos
etapas:
- Cualitativa:
investigación desarrollada según el método de grupo de discusión. Los profesores
que constituyen el departamento de Biología y Geología del centro constituyen
el grupo y la moderadora es la investigadora del proyecto. No se pretende crear
un grupo estandarizado, ni representativo. Aunque entre ellos compartan retos
comunes, en la diversidad y heterogeneidad de sus intervenciones se plasmará el
discurso que suscita la implementación TIC de sus asignaturas. Probablemente
sea necesario además contar con Gerardo Jara Leal, coordinador TIC del centro.
Todos ellos constituirán la muestra de sujetos voluntarios. Las sesiones serán
grabadas en audio.
- Cuantitativa: constituye
la aproximación secundaria que refuerza la etapa cualitativa y principal de la
investigación. Sugiere claves para la investigación de grupo y ayuda a
verificar las hipótesis generadas a partir del grupo de discusión.
o
Comparaciones y correlaciones
estadísticas procedentes del análisis de los datos obtenidos de fuentes
secundarias.
o
Encuesta de evaluación del programa CEI
para el Departamento. Esta encuesta se elabora a partir de los criterios de
evaluación descritos en el apartado 3.3.3
Las fuentes utilizadas para la
investigación proceden de:
- fuentes
primarias:
o
grupo de discusión
o
encuesta de evaluación del programa CEI
para el Departamento.
- fuentes
secundarias:
o
Instituto Nacional de Estadística:
recogida de datos estadísticos que tienen que ver con el censo, registro de
escolarización, nº de ordenadores por familias …
o
Ministerio de Educación: estadísticas
de centros, profesores y alumnos. Ayudaría mucho disponer a través del
Ministerio de datos de la implantación del programa Escuela 2.0 en otras
comunidades autónomas.
o
Conselleria de Educación de la CV:
datos del resto de los 18 CEI de la comunidad.
o
Anuario Estadístico del Ayuntamiento de
Alicante: aproximación al contexto sociocultural y económico de la población
del área de influencia del IES. Son de utilidad datos como el nivel de estudios
y ocupación de los padres, renta familiar, nivel de acceso a internet, …
El modelo de suplementación[10]
descrito para la articulación de los dos tipos de técnicas permite aplicar
simultáneamente las prácticas que se van a realizar de forma independiente
porque no están encadenadas las decisiones estratégicas y no toma los
resultados de una técnica para la siguiente. Este hecho supone un ahorro de
tiempo decisivo para terminar el proyecto de acuerdo a los plazos del TFM. Por
otro lado el grado de articulación es bajo.
La articulación
cuantitativo-cualitativo forman una unidad complementaria que, en palabras de
Callejo y Viedma (2006: 50), una se construye con respecto a la otra, siendo la
“lógica deductiva del cuantitativo frente a la lógica inductiva del cualitativo”.
3.3.2 Objetivos
Objetivos Generales
1. Identificar
la relación entre la puesta en práctica del programa CEI y los posibles cambios
que se han dado en las estrategias educativas de Biología y Geología en el IES
Mare Nostrum.
2. Evaluar
los efectos que está teniendo el programa CEI en la enseñanza de Biología y
Geología en el IES Mare Nostrum.
Objetivos Secundarios
1. Conocer
los usos que se dan a la infraestructura digital que se proporciona con el
programa CEI al departamento de Biología y Geología.
2. Relacionar
si la introducción de TIC ha supuesto un cambio metodológico en la enseñanza de
las ciencias.
3. Averiguar
si el cambio significa una mejora en la motivación y participación del
alumnado.
3.3.3 Criterios de evaluación de la
investigación
La evaluación del proyecto CEI de
la CV aplicado en el IES Mare Nostrum de Alicante para la asignatura de
Biología y Geología sigue unos criterios extraídos de Callejo y Viedma (2006:
209-214).
Tales criterios son:
- Pertinencia: trata de
averiguar el grado en el que se ajustan los objetivos del proyecto CEI a las
necesidades del Departamento para su alumnado. Se tendrá en cuenta si se
realizó un diagnóstico previo o una evaluación inicial de los resultados tras
el primer curso de implementación del programa.
- Eficiencia: relaciona
los objetivos del proyecto con los recursos que necesita para su realización.
Es una medida de la coherencia entre los objetivos perseguidos por el programa
CEI, desde una perspectiva económica, en cuanto a las actividades, los medios
utilizados y sus resultados. Algunos indicadores que se pueden utilizar para su
valoración sería el nivel de compatibilidad entre los objetivos del proyecto
con la implementación del Departamento, o se podría averiguar si se utilizaron
herramientas o recursos existentes.
- Factibilidad: es la
capacidad potencial que tendría la Conselleria de Educación en la evaluación
del proyecto para llevarlo a cabo en los términos en los que se propuso.
- Impacto: mide el
efecto que tendrá el proyecto CEI entre el alumnado de ciencias a medio y largo
plazo. Debe tener en cuenta los efectos tanto positivos como negativos.
- Viabilidad: estudia la
aplicación real del proyecto para analizar si se podrá ejecutar en las
condiciones que ofrece el contexto.
- Sostenibilidad: es la
capacidad que tiene el alumnado de ciencias para mantener los efectos del
proyecto después de que éste haya concluido.
Se confeccionará una tabla para
la encuesta de evaluación del proyecto que tendrá una serie de preguntas para
cada criterio de evaluación y sus indicadores, de forma que el peso relativo de
cada criterio se refleja en el gráfico siguiente:
4. REFERENCIAS
·
CALLEJO J., VIEDMA A., (2006), Proyectos y estrategias de Investigación
Social: la perspectiva de la intervención. Madrid:
McGraw-Hill/Interamericana de España, S. A. U.
·
OECD, (2011). Resultados del Informe PISA 2009: Estudiantes en Internet. Tecnologías
y rendimientos digitales, Madrid: Ministerio de Educación, Santillana.
·
OECD, (2006). PISA 2006. Marco de
evaluación. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura. [
disponible en : http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%2Fpdf&blobheadername1=Content-Disposition&blobheadervalue1=filename%3DPISA2006_MT_02CIENCIAS.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1220388215233&ssbinary=true ]
(consultado el 26/05/12).
·
OSUNA,
S. (2011). Aprender en la web 2.0. Aprendizaje colaborativo en comunidades
virtuales. Portal Educativo de las
Américas. Revista Digital La Educ@ción, 145 [disponible en: http://www.educoas.org/portal/La_Educacion_Digital/laeducacion_145/articles/ART_osuna_ES.pdf ] (consultado el 26/05/2012).
·
UNESCO (2005), Vers les societés du savoir. París: Ediciones UNESCO.
[1] Pérez Sanz, A., (2011). Escuela 2.0
[disponible en: http://www.ite.educacion.es/images/stories/ii_congreso_e20/docs/e_20_feb2011.pdf ]
[2] Informe de Tecnología Educativa del Instituto
de Técnicas Educativas de la CECE. Copyright@ITE-CECE 2012. [disponible en: http://www.red2001.com/docs/tecnologia/informe_tecnologia_educativa_2011.pdf ]
[3] DOCV de 5 de octubre de 2010: Resolución de 24
de septiembre de 2010, de la Conselleria de Educación, por la que se crea la
red de Centros Educativos Inteligentes. [disponible en: http://legislacion.derecho.com/resolucion-24-setiembre-2010-conselleria-de-educacion-2977372 ]
[5] UNESCO (2010), La Educación sí importa. Hacia
el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM). Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. [disponible
en: http://www.educacionenvalores.org/IMG/pdf/UNESCO_educacion.pdf ]
[8] Área Moreira, M. (investigador principal),
(2011). Avance preliminar de resultados. ¿Qué opina el profesorado sobre el
Programa Escuela 2.0? Un análisis por comunidades autónomas [disponible en: http://ntic.educacion.es/w3//3congresoe20/Informe_Escuela20-Prof2011.pdf ]
[9] Informe de Tecnología Educativa del Instituto
de Técnicas Educativas de la CECE. Copyright@ITE-CECE 2012. [disponible en: http://www.red2001.com/docs/tecnologia/informe_tecnologia_educativa_2011.pdf ]
[10] Callejo y Viedma (2006: 56)
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